MI AULA

Iniciamos la primera etapa del estudio: la recogida de datos, con los que trabajamos el contenido ambiental Producción y tipos de residuos. Residuos en un centro educativo.

En primer lugar, vamos a clasificar los tipos de residuos que hemos guardado. Cada persona del equipo coloca sus residuos encima de las mesas, todos en el centro.  Preguntamos:

• ¿Son todos los residuos iguales?
• ¿Podemos separarlos en grupos?
• ¿Qué grupos haríais?

Tras escuchar sus respuestas les decimos que podemos hacer grupos atendiendo a distintas características: su color, su tamaño, su peso, su uso, el material del que está hecho…

Para nuestra investigación de hoy vamos a separarlos en función del contenedor o papelera en la que los tenemos que depositar. Nos apoyamos en las diapositivas 1 a 6, de la presentación “Restando basura”, que muestra imágenes de los residuos clasificados en estas categorías:

• Latas, briks y envases de plástico
• Cartón y papel
• Envases de vidrio, botellas, frascos y tarros. Es probable que no haya residuos de este tipo en los desayunos, si los hubiera tenemos que incluirlos.
• Desechos orgánicos: todos los restos de alimentos, además de servilletas y papeles sucios.
• Otros residuos. Es posible que no haya residuos de este tipo en los desayunos, si los hubiera habría que incluirlos.

Para facilitar la clasificación, primero les pedimos que seleccionen el papel y cartón y lo coloquen en una esquina de la mesa. En segundo lugar, los envases de plástico, latas y briks, que colocarán en otra esquina. Y así sucesivamente hasta finalizar todas las categorías. Es importante que mantengamos el nombre de las categorías.

Para organizar la clasificación de los materiales podemos proponer que, por turnos y en un tiempo máximo de 20 segundos, una de las personas del equipo separe los residuos de la primera categoría. Puede pedir ayuda al equipo si tiene alguna duda, pero el resto del equipo sólo puede hablar si es preguntado.  Una vez finalizado su tiempo, la persona que está a su izquierda continúa con la siguiente categoría durante otros 20 segundos, puede modificar la clasificación que ha hecho la persona anterior si cree que hay algún error. Van rotando hasta finalizar la tarea.

Supervisamos su trabajo durante la realización, apoyándolo o corrigiendo posibles errores. Una vez completada la clasificación, entregamos una ficha “Ejercicios I” por persona. Deben realizar el conteo de los residuos de cada tipo y organizar el resultado en la tabla del ejercicio nº1, que incluye aspectos relacionados con los saberes básicos Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica) y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema y Estrategias sencillas para la recogida, clasificación y recuento de datos cualitativos y cuantitativos en muestras pequeñas.

Con esta actividad comenzamos a procesar los datos obtenidos, abordando los saberes básicos Proceso guiado de modelización (dibujos, esquemas, diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones…) en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana. Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas y Suma de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades a la vez que el ambiental Producción y tipos de residuos. Residuos en un centro educativo.

Para ello vamos a resolver el problema planteado en el ejercicio nº2 de la ficha de “Ejercicios I”:

• ¿Cuántos residuos de cada tipo hemos generado toda la clase durante el desayuno?
• ¿Cuántos residuos hay en total?

Cada grupo debe compartir sus datos con el resto de la clase. Podemos pedirles que un portavoz diga sus resultados en alto y apuntarlos en la pizarra para que puedan copiarlos en su ficha.

Una vez realizadas las operaciones y conocido el resultado, podemos compararlos con nuestras estimaciones iniciales.