MI AULA

Comenzamos la sesión respondiendo a las preguntas de la activación. Si vemos que es necesario les guiamos para llegar a la conclusión que el grupo que ha realizado más acciones sostenibles como reutilizar, reparar o reciclar no solo ha producido menos residuos, sino que ha apoyado la fabricación de productos sin necesidad de utilizar nuevas materias primas. Sin embargo, el grupo que ha realizado menos acciones sostenibles ha consumido mayor número de materia primas, lo que implica que se vayan agotando a un ritmo mucho mayor que su ritmo de regeneración. La idea clave es que a mayor número de acciones que impliquen un consumo de productos nuevos mayor será el consumo de materias primas, y a su vez, de residuos generados.

Si se da el caso que el vaso medidor (vaso de producción) contiene más agua que inicialmente, podemos explicar que se han consumido tan pocas materias primas, que la Tierra ha tenido el tiempo y la capacidad de regenerarse formando nuevas materias primas. Quizá podemos contar un ejemplo concreto: gracias a tirar papel en el contenedor azul para que se recicle, no se ha necesitado utilizar madera nueva y los árboles pueden seguir creciendo.

Ya sabemos la importancia que tiene la gestión de la basura que producimos. Pero profundizamos en la reflexión y preguntamos a los alumnos:

• ¿Qué pasa con la basura que no se gestiona?
• ¿Qué ocurre con la basuraleza (la basura en la naturaleza)?
• ¿Y con la basura en las calles?
• ¿Y con el crecimiento desmesurado de los vertederos?

Les explicamos que vamos a investigar sobre todas estas cuestiones realizando e interpretando unas gráficas acerca de lo que ocurre con esa basura. Por tanto, en esta actividad abordamos los saberes básicos Gráficos estadísticos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras, histogramas…): lectura e interpretación y Gráficos estadísticos sencillos (diagrama de barras y pictogramas) para representar datos, seleccionando el más conveniente. También vamos a tratar el contenido ambiental Tiempos de degradación de residuos y Producción de residuos. Utilizamos el recurso didáctico presentación “Los números de la basura” en el que se encuentran todas las tablas y gráficas que se utilizan para trabajar los contenidos de la actividad.

Formamos grupos de 4 personas y entregamos a cada equipo la “Tabla de datos” sobre la basura que se genera (se trata de una estimación). Siguiendo la estructura cooperativa “1-2-4” deben interpretar los datos y realizar una gráfica de barras. Primero cada estudiante reflexiona individualmente cómo lo haría, después en parejas intercambian ideas y llegan a una respuesta en común dibujando un boceto. Las dos parejas de cada grupo ponen sus bocetos en común y elaboran la gráfica ya definitiva con los datos recibidos. Antes de comenzar con la estructura cooperativa nos aseguramos de resolver las dudas que hayan surgido. Finalmente les pedimos que respondan a las siguientes preguntas:

• ¿Qué residuo es el que más se genera?
• ¿Y qué residuo el que menos?

A continuación, proyectamos la “Gráfica de cantidades”, como ejemplo de gráfica con los mismos datos y con las respuestas a cada pregunta. En grupo aula les preguntamos si hay algún dato que les haya sorprendido y les preguntamos qué residuo creen que es el que más generan ellos y ellas en su día a día.

Y ahora vamos a ver qué pasa con esos y otros residuos generados. Les pedimos que reflexionen individualmente cuál es el tiempo de degradación de un material que usen a menudo, puede ser una bolsa de plástico, o la piel de una fruta, el papel, etc. Previamente les aclaramos qué significa tiempo de degradación de un residuo. Así, después pueden comprobar si su estimación se aproxima a la realidad o si el resultado es inesperado. Entregamos a cada grupo, pueden ser los mismos que antes, la “Gráfica del tiempo”. Deben interpretar la gráfica y resolver las siguientes preguntas con la misma estructura cooperativa utilizada antes, “1-2-4”. Antes de comenzar el trabajo, explicamos al alumnado qué representa el eje horizontal y el eje vertical de la gráfica.

• ¿Qué residuo necesita más tiempo para degradarse?
• ¿Qué residuo se degrada más rápidamente?
• ¿Si pudieras observar a lo largo de tu vida, hasta los 90 años, cómo se degradan estos residuos, llegarías a ver la degradación completa, es decir la desaparición, de alguno de ellos? ¿De cuál/es?
• ¿Qué residuo no te da tiempo a ver degradarse a lo largo de tu vida?

Proyectamos las “Preguntas del tiempo” para que permanezcan visibles mientras dure la actividad.