PREPARA TU PROYECTO

Descripción específica

Trabajo por zonas y agrupaciones del alumnado

En esta ocasión el proyecto se desarrollará a través del trabajo por zonas, que consiste en organizar el espacio del aula en distintas zonas de trabajo simultáneas por las que pasará todo el alumnado en diferentes momentos (ya que hay rotaciones). En cada zona se abordarán algunos de los contenidos específicos de cada materia interrelacionados con la mirada ambiental. Concretamente planteamos cuatro zonas: una zona que englobará los contenidos de Ciencias de la Naturaleza, otra de Ciencias Sociales, otra de Matemáticas y otra de Lengua Castellana.

Esta forma de trabajo permitirá distribuir al alumnado en grupos reducidos que, organizados de forma autónoma, aprenden simultáneamente. Esta distribución facilita que podamos atender mejor a la diversidad y personalizar más nuestras pautas e intervenciones de cara a satisfacer las necesidades y dificultades de aprendizaje de las personas de la clase.

El alumnado, a lo largo de las diferentes sesiones, trabajará cada una de las zonas aunque no en el mismo orden. Antes de iniciar cada bloque de actividades, podrán decidir por donde inician la rotación. Para ello usaremos el panel de rotaciones (ver en recursos de la fase de desarrollo – sesión 5) donde quedará anotado el tránsito por las cuatro propuestas de actividad dentro de cada bloque, garantizando así que mantenemos el orden decidido por el alumnado para las rotaciones y que, a la vez, circulan por todas las actividades. Gracias al sistema de rotación por zonas a lo largo del desarrollo del proyecto, acabarán realizando todas las actividades de las diferentes materias para adquirir los saberes básicos, ambientales y competencias correspondientes a la selección de contenidos de cada proyecto.

Las propuestas de cada zona, serán actividades concretas que durarán el tiempo de una sesión. Estas actividades harán referencia a un contenido específico de cada una de las áreas curriculares incluyendo la mirada ambiental.

Al finalizar las rotaciones de cada bloque, los contenidos trabajados serán recogidos a nivel teórico y a nivel práctico mediante una recapitulación y una propuesta de creación de un producto final. Conforme transcurre el proyecto, todas las creaciones que se van haciendo tendrán un espacio dentro del aula para darles visibilidad y favorecer la continuidad del proceso. Te recomendamos que prepares un rincón dedicado al proyecto que puede consistir en un mural de papel continuo donde los grupos de trabajo vayan colgando lo que trabajen a lo largo de todas las sesiones, se le puede poner un título entre todos o el título decidido para este proyecto.

Organización y distribución horaria

El proyecto multidisciplinar consta de 24 sesiones, 24 horas máximo de dedicación, que incluye las fases de impacto y motivación y desarrollo, más una salida complementaria (4 horas máximo de dedicación) a desarrollar durante el trimestre.

La planificación de estas 28 horas máximas de dedicación del proyecto la puedes organizar según tu planificación del trimestre en el aula aunque te proponemos dos modelos de distribución de estas sesiones -que puedes consultar en Temporización-, en función del número de horas semanales que vayas a dedicar al proyecto. En la planificación que hagas es importante que tengas en cuenta que, de una sesión a otra, pueden pasar varios días y que el alumnado no recuerde con detalle las actividades a desarrollar en cada zona. En este sentido, intenta reservar un tiempo – al inicio de cada sesión – para refrescar o realizar un breve recordatorio de qué y cómo se va a trabajar en cada zona.

Una opción de dinamización de este pequeño espacio es dar opción a alguna persona de la clase a que explique, desde lo que recuerda, y comprobar si tienen claro lo que tienen que hacer por ellos mismos, sin necesidad de vuestra ayuda (autonomía).

Estímulos sensoriales

Os recomendamos trabajar durante el desarrollo de las distintas sesiones del proyecto con estímulos sensoriales que ayudarán al alumnado a situarse en un plano emocional con la temática que vamos a trabajar y facilitarán que los aprendizajes sean muchos más vivenciales y significativos.

Para ello podéis utilizar música ambiental relacionada con sonidos de la naturaleza (olas del mar, agua de lluvia, sonido del curso de un río, hojas moviéndose con el viento…), así como la proyección de imágenes (de paisajes, ecosistemas naturales, seres vivos, etc.), o la aplicación de aromas naturales (de plantas aromáticas, flores, frutas…), con los que, además, abarcaremos la diversidad funcional que puede existir dentro de un aula.

Acercar al aula las sensaciones que genera el contacto con la naturaleza fomenta el desarrollo emocional y psicológico, y ayuda a generar una sensación de inmersión en el ámbito de estudio.

Preparación previa de materiales y recursos didácticos

Antes del comienzo de cada sesión es necesario tener listos los recursos didácticos digitales que proponemos para su proyección. Si no cuentas con pizarra digital en el aula, tienes la alternativa de imprimir todo para adaptarlo a su desarrollo en formato papel.

Tienes también que tener previamente preparados aquellos recursos didácticos que proponemos usar en formato papel, en copias suficientes para tu alumnado. En este sentido, sería interesante plantearnos plastificar los materiales y que los alumnos y alumnas puedan usarlos con velcro, en lugar de cortar y pegar en papel o escribir sobre ellos con rotulador borrable, contando con algún papel de borrador en el que poder escribir de forma provisional. Esta preparación previa adicional no supone mucha mayor inversión de tiempo pero a los estudiantes les resultará más atractivo manejarlas y se podrán reutilizar tantas veces como se quiera durante este proyecto o en otros futuros. A la vez, es una medida de ahorro de papel, tinta y energía.

Evaluación

La evaluación está estrechamente ligada al proceso de enseñanza y aprendizaje. Gracias a la misma es posible recopilar información, analizarla y tomar las decisiones pertinentes para mejorar el aprendizaje del alumnado. No obstante, las decisiones vividas en primera persona son aquellas que tienen un mayor calado y repercusión, por eso te proponemos utilizar la evaluación como medio para que tus estudiantes puedan reconocer e identificar diferentes formas de hacer, sentir, pensar y entender.

A lo largo del proceso encontrarás diferentes propuestas de trabajo. Recuerda que todas las actividades pueden ser evaluadas. Para conseguir este fin te sugerimos:

  • Considerar cuál es la herramienta más oportuna y accesible para evaluarte tú y a tu alumnado. Te proponemos diferentes herramientas y plantillas en la web (checklist o listas de cotejo, escalas de rango, rúbricas, etc.) para que puedas modificarlas y adaptarlas a los contenidos y realidad de tu aula.
  • Recordar que la evaluación es un proceso compartido entre el/la docente y el alumnado. Esto significa que para que los alumnos y alumnas se apropien de los objetivos, estrategias de aprendizaje y criterios de evaluación, deben aprender a autoevaluarse. Si además, el trabajo en equipos o parejas es una práctica de dinamización dentro del aula, podrás fomentar entre los diferentes grupos espacios de coevaluación. De este modo te asegurarás de que todos evalúan, comprenden sus errores y reconocen sus éxitos.

Te recomendamos que a lo largo del proceso utilices una hoja de observación para que puedas paulatinamente ir observando y registrando información sobre el trabajo realizado por tu alumnado. Es interesante que planifiques diferentes momentos de evaluación, que consistirán en la autoevaluación del alumnado, con el objetivo de que pueda comenzar a autorregularse y reflexionar sobre su propia práctica. Para dinamizar este espacio te proponemos modelos diferentes, que puedes consultar en el apartado de Recursos de evaluación, dentro del apartado de Evaluación de la web. En función de tu observación y perfil de la clase, te proponemos que analices en qué momento puedes aplicar una herramienta u otra. Otro momento en el que consideramos importante evaluar, es en el cierre final del proyecto. En esta ocasión la mirada evaluadora versará sobre tu propia práctica docente a lo largo de todas nuestras actividades.